|
|---|
|
|
|
|
|
|
t*****1
发帖数: 39 | 1 最近，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》
），公开征求社会各界意见 。
《指南》分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做
什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
相关专家表示，这个《指南》是一个科学详细的参考，可以让老师和家长遵循幼儿
的发展规律和学习特点，遏制“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
记者看到，《指南》很具体地列举了各个年龄段幼儿的学习和发展目标。针对5~6
岁学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。对于5~6岁的
孩子，《指南》并没有标明这个年龄段的孩子须认字，只说明“在阅读图书和生活情境
中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。
教育部表示，实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严
禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
胜利幼儿园沈杭凯副园长就接触过不少“焦虑”家长。“对于六岁的孩子，我们的
教学方式是利用各种游戏、活动，让孩子学会十以内的加减，并应用熟练。在游戏中、
生活中学会数学，也会运用到生活中。但有些家长存在误区，孩子如果在书面上会一百
以内的加减法，就觉得孩子很好很厉害，如果不会，就觉得没面子，很着急。我曾经看
过某个小学对一年级新生做过入学调查，调查新生的认字情况，他们发现，到二年级，
孩子们的识字水平基本相当，其实超前学习并没有太大意义。”
沈杭凯副园长表示，有这个《指南》，就可以给家长一个参考：“拔苗助长的教育
很容易把家长的焦虑转移给孩子，死板的教育会扼杀孩子的天性，对孩子发展很不利。”
晨晨今年9月上小学。去年6月，妈妈林女士就决定接下去一年不让晨晨读大班了，
而改报了“学前班”。
“好几个朋友的小孩都去读过学前班，说进小学适应快，也比没上过的小孩成绩好
。”上了半个多学期后，林女士发现，学前班的数学很难，学的是100以内的加减法，
很多都是小学里的内容。
晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聪明，把小学生都比下去。但林女士隐隐有些担心
：“那么难，担心孩子很累。”
记者采访中发现，很多幼儿园孩子的数学、英语、识字能力都堪比小学生。有些幼
儿园的教学内容“小学化”，有些幼儿园并没有相关教学内容，望子成龙的家长担心孩
子“输在起跑线”，担心孩子读小学后跟不上，特别另找语数外培训班，提前学习。
在不少人眼里，孩子会认多少字、背多少单词、做几道数学题，成为衡量孩子是否
优秀的标准。但这样的标准到底有无科学性？
不少家长将认字看作衡量孩子是否优秀的标准
5~6岁孩子学会10以内加减即可
相对于只关心孩子在学习、认知上的能力，《指南》更关注幼儿的身心全面发展，
将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个部分，每个部分又分为身
心状况、动作发展、生活习惯与生活能力等多个具体指标。
有家长仔细阅读《指南》后发现，自家孩子在认知上“超前”，但在生活能力、人
际交往上存在比较大的“落后”，这和现在家长“包办”孩子日常生活，孩子没有机会
锻炼自理能力不无关系。
杭师大学前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼儿园教育指导纲要》发布于2001
年，是指导幼儿园教学的纲领性文件，但比较笼统，而目前正在征求意见的《指南》在
《纲要》的基础上各方面细化。
“之前只规定总的目标，而没有具体目标，不同的老师会有不同的解读，难免带有
个人的东西。现在细化了，一线工作者操作过程中就能相对规范。”武建芬表示，《指
南》对家长来说也是一个很好的科学参照，她提醒，对孩子的教育要根据儿童的规律和
特点来，切忌盲目和急功近利。
幼儿自理能力落后于认知能力
《指南》部分内容
数学认知
3~4岁：能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词
表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以内的物体
，并能说出总数，能按数取物。能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
4~5岁：能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相
应的词语描述。能通过数数比较两组物体的多少。
5~6岁：初步理解量的相对性。借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减
的实际意义。能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。能用简单的图表表示
简单的数量关系。
基本的生活自理能力
3~4岁：在提醒下，饭前便后能洗手。在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。能将玩具和图
书放回原处。
4~5岁：饭前便后能主动洗手，方法正确。能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。能整
理自己的物品。
5~6岁：能根据冷热增减衣服。 会自己系鞋带。 能按类别整理好自己的物品。 |
|
|
|
|
|
|
